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    质量管理

    五个方面观察实践教学的“适合性”

    发布日期:2019-05-01 11:30:05 / 浏览次数:

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    慰慈

    办好“适合”的卫生职业教育,学校五年制高职教育各专业课程教学(包括纯理论课(A类课程)、专业理论+实践课(B类课程)、纯技能实践课(C类课程)),均应强化与职业岗位需要“适合性”对接。

    从学校2018年《五年制高职教育人才培养动态数据库》(2017年9月1日至2018年8月31日)的横断面数据(1学年的横断面数据)分析,学??纬探萄Ю硎狄惶寤某潭?,即理论课与实践课(按动态数据库指标定义)之比,大体是54:46。即理论课与实践课之比,理论课程教学时数要比实践课程教学时数多4个百分点,实践课程教学时数比理论课程教学时数,少4个百分点。根据理实一体化的课程改革要求,应达到各占50%??杉?,学校五年制高职教育各专业课程教学的理实一体化,还有一定的深化改革发展空间。

    学校“十一五”发展期间(2006-2010),曾大力推进专业课程的理实一体化改革?!笆濉狈⒄蛊诩洌?011-2015),推进的方式有所变化,主要通过“五课”教研,“两课”评比,“项目课程”,来推进专业课程的理实一体化改革?!笆濉逼诩洌?016-2020),以“信息化教学”设计与“微课”大赛的形式,推进理实一体化课程改革。应该清醒地认识到,着力点仍然是课程改革,方向更加明确,即卫生职业学校的所有课程改革,均要求实现与职业岗位工作需求的“五个对接”。

    职业教育的“五个对接”,具体指:(1)专业与产业、职业岗位对接;(2)专业课程内容与职业标准对接;(3)教学过程与生产过程对接;(4)学历证书与职业资格证书对接;(5)职业教育与终身学习对接。这是深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。专业与产业、职业岗位对接,是指根据产业发展和岗位需求动态调整专业设置。专业课程内容与职业标准对接,是指根据产业转型升级对职业标准提出的新要求,将职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中。教学过程与生产过程对接,是指强化工学结合,加强实习实训环节,培养符合产业标准的人才。学历证书与职业资格证书对接,是指大力推行“双证书”制度,提升人才培养的针对性。职业教育与终身学习对接,是指根据产业发展和技能型人才成长需要,拓宽继续学习渠道,为人才可持续发展提供支撑。

    “五个对接”,体现在学校五年制高职教育8个专业课程教学中,尤其是课程体系中的专业平台课程,即如上所指的A类课程、B类课程与C类课程的教学改革,教学设计与教学安排,应该想方设法,寻求对接的方向、内容、方式、路径与环境。教学督导员在听课评课的过程中,要观察任课教师所授课程与职业岗位需求的方向对接、授课内容更新、授课方式改进,授课路径对接,授课环境融合。这与一般的常规听课评课有所不同,要求较高。教学督导员自身,对学校五年制高职教育各专业的课程体系、课程结构、课程内涵、课程目标等,要有基本的认识,甚至有比较深入的探究,听课评课的时候,才能提炼出需要引导的内容要点及其表达方式。

    “五个对接”,反映到实践教学常态课、公开课、示范课、研究课、创新课等的授课上,应体现五种“适合性”。

    一、教学内容适应职业岗位需求

    教学内容应围绕经济社会发展和医药卫生、护理保健、健康养老等职业岗位能力的要求,面向就业、职场和劳动,突出与生产、经营、服务、管理一线相关的工作内容,重视理论实践一体化,与职业发展需求、职业能力培养、职业素质提升深度对接。一是在真实的工作场景中施教专业内容,使学生直接获得与职业相关的工作经验。二是适量补加教材章节中隐匿而操作实践中亟需拓展的知识和技能。三是尽量补加上岗、顶岗必需的经验性知识和技能。“经验犹如一盏明灯的光茫,它使早已存在于头脑中的朦胧的东西豁然开朗”,因此专业教师要努力丰富自己的动手操作经验,尽量多地教给学生经验性的知识和技能。

    二、教学讲解适宜浅显明白易懂

    教材中的专业知识和技能倾向于理性、规范性,多数学生会感到抽象枯燥,高明的教师却能将理论与实践贯通,想方设法把抽象枯燥的内容讲解得形象、简浅、有趣。所谓讲解适宜浅显、明白易懂,最重要的是首先要利于学生构建内存逻辑关系条理清晰的知识结构。教师要以亲身经历,讲解职业岗位的知识技能于操作。紧而不拘、疏而不散、井然有条的课程讲授,得益于教师对知识内在关系的深度发掘和精准的简明扼要表述。教无定法,贵在得法,适者胜出。讲解适宜的具体方法很多,最常用的有图片、实物展示、实物拆装、微课、动画、PPT等直观教学,这都会深植于学生的认知中,胜过许多耳提面命。讲解适宜不单只是教学语言问题,还有教学方法、教学艺术、思维品质等高深层次的问题。

    三、学习研讨适度拓展学有所得

    一般课堂教学时间50分钟,适度拓展才能有效利用课堂教学时间。不适度的拓展,有放而收不回来,50分钟一会儿就过去了。有效组织学习研讨活动,必须赋予学生挑战高水准学习的机会,激发学生思维“伸伸手、翘翘脚、跳跳高”,真正发生自主学习思维和交流互动。合作探究式学习是改革传统学法、培养创新思维、提高学习效益的好学法,正在学校各专业课的实践教学过程中大力推行。但有的教师没把握自主合作探究式学习的真谛,组织无效的“作秀式”的流程、形式化的合作、表层化的探究,阻滞了学生思维品质的提升和学习欲。究其原因,主要是提出的任务或失之浅,或失之宽,或失之偏,不具备动脑思辨的基础,不适于集思广益。授课教师要将问题与知识相联、让学生听讲与拓展相衔、学习与思辨相会,合作探究才能成为学生专业思维的最近发展区。有新鲜感、挑战性和收获感,才能点燃多元思维的火花,使不同基础的学生的智慧得到充分发挥。

    四、教学演练适用行业标准规范

    专业技能教学要合乎国家标准、行业标准、企业标准。专业教师要运用标准化方式开展生产、经营、管理和服务的教学演示和训练。让精益求精的护理操作标准、医药企业规范、卫生行业文化在实践教学演练中融入、熏染与体验。

    五、教学考评要适配客观评价指标

    衡量专业实践教学成效的考评,标准要具体可行,结果要纵横可度,评判要合乎规矩。在客观标准条件下,学生专业技能学习行为以及达成目标可实施、可衡量、可考核、可评判。实践课程教学的评价,应从安全文明、职业素养、实施路径、程序历程、加工过程、服务质量等方面,制定并实施各具权重的考评标准,供学生学习参考,供成果考评,还可供深度理解记忆。

     

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